Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности ребенка.
Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.
В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не тождественны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство - речевое мышление, речемыслительная деятельность.
Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.
Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).
Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии. Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие.
Личность логопеда
Логопед должен обладать системой общетеоретических и специальных профессиональных знаний, совокупность и широта которых формирует у него представления о типологии и структуре аномального развития, о способах предупреждения и преодоления речевой недостаточности, о методах психолого-педагогического воздействия.
Логопед должен уметь распознавать речевые нарушения, владеть приемами и методами их устранения и коррекции, специальными методами обучения детей с речевыми расстройствами родному языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте, проводить профилактическую работу по предупреждению неуспеваемости, хорошо знать психологические особенности детей с речевой патологией, использовать приемы и методы их воспитания, корреляции и развития у них высших корковых функций.
Успех в выполнении этих задач зависит от наличия у логопеда глубоких профессиональных знаний и навыков, широкой ориентации в современных отечественных и зарубежных достижениях смежных с логопедией наук, а также от его творческой активности и инициативы. Профессиональная компетентность логопеда включает знание программ, школьных учебников, пособий по логопедии.
Первостепенное значение для эффективности работы по обучению, воспитанию, коррекции и профилактике нарушений речи детей имеет личность логопеда, которая характеризуется следующими качествами:
гуманистическая убежденность; гражданская нравственная зрелость; познавательная и педагогическая направленность; увлеченность профессией; любовь к детям; требовательность к себе и окружающим; справедливость, выдержка и самокритичность; педагогическое творческое воображение и наблюдательность; искренность, скромность, ответственность, твердость и последовательность в словах и действиях и др.
Логопед должен вести поиск наилучших средств коррекции речи детей, изучая и обобщая передовой опыт.
Умения, которыми он должен обладать, широки и многообразны: учебно-познавательные (работа с литературой, наблюдения за ребенком и педагогическим процессом; моделирование педагогического процесса, выбор оптимальных путей коррекционно-воспитательного воздействия и др.); учебно-организационные (перспективное и календарное планирование, проведение индивидуальных и групповых занятий, создание оборудования, обеспечение комплексности воздействия и определение в этом комплексе своего реального участия и т. д.); учебно-педагогические (анализ каждого случая, выбор адекватных средств коррекции и т. п.).
Кроме того, работа логопеда должна основываться на строгом соблюдении принципов деонтологии (система взаимодействий с лицом, имеющим речевое расстройство, с его родственниками и коллегами по работе).
Педагогическая деонтология включает в себя учение о педагогической этике и эстетике, педагогическом долге и нравственности. Соблюдение ее требует от логопеда понимания психологии родителей ребенка с речевыми расстройствами и сопереживания с ними. Логопед должен быть терпелив, тактичен и доброжелателен, относиться к лицу с речевой патологией и его родителями так, как относится врач к больному и его родственникам, быть осторожным в оценке тяжести и особенно - механизмов, нарушений речи, прогноза, учитывать внешние проявления речевых расстройств, их сущность, так как многие из них, даже нерезко выраженные, могут быть только одним из проявлений тяжелых нервно-психических заболеваний.
Важным условием педагогической деонтологии является установление правильных взаимоотношений между логопедом и врачом детского учреждения, логопедом и воспитателем, логопедом и педагогом.
Работа логопеда строится с учетом заключения о ребенке врача - невропатолога или психоневролога. Совместное обсуждение с коллегами наиболее сложных видов речевых расстройств в атмосфере взаимопонимания и взаимоуважения создает благоприятную обстановку для проведения коррекционной работы.
Речь логопеда должна быть образцом для окружающих, не только детей, но и взрослых. Логопед обеспечивает единый речевой режим, консультирует средний и младший персонал специальных детских учреждений, а в ряде случаев и возглавляет весь учебно-воспитательный процесс, например в условиях специальных Домов ребенка.
Соблюдение правил педагогической деонтологии имеет первостепенное значение в повышении эффективности коррекционной логопедической работы.
Описание
результатов профессиональной педагогической деятельности
в соответствии с образовательной программой
образовательного учреждения
учителя-логопеда
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Основная общеобразовательная школа №5»
г. Минусинска Красноярского краяЛарькиной Оксаны Александровны
Коррекционно-развивающая деятельность
Свою работу, как учитель-логопед, выстраиваю в соответствии с целями и задачами образовательной программы школы. Образовательная деятельность школы направлена на достижение учащимися школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цель моей педагогической деятельности: повышение качества образования учащихся младших классов, имеющих проблемы в речевом развитии, через организацию целенаправленной и своевременной логопедической помощи.
Главные задачи , которые ставлю перед собой, следующие:
Выявить учащихся с нарушениями устной и письменной речи;
Сформировать группы коррекции;
Организовать систему взаимодействия с родителями и педагогическим персоналом;
Разработать и реализовать комплекс упражнений и игр для работы с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма.
Для решения поставленных задач использую следующее:
подбираю и провожу диагностику, использую её результаты на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях; принимаю участие в родительских собраниях, провожу беседы, и индивидуальное консультирование.
Коррекционно-логопедическую работу строю с учетом образовательных потребностей, индивидуальных и воз-растных особенностей учащихся, которые определяются в ре-зультате комплексного обследования, проводимого в первой поло-вине сентября. Результаты заношу в речевую карту установ-ленного образца, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной логопедической работы, разде-лить на подгруппы в зависимости от структуры и сложности рече-вого дефекта, проследить за динамикой речевого процесса.
С сентября 2014 года целенаправленно работаю над методической темой «Формирование фонематического восприятия у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня», так как считаю, что звуковая культура речи развивается на основе хорошо развитого фонематического восприятия. Именно фонематическое восприятие во многом обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение фраз, слов и звуков. Благодаря фонематическому слуху усваивается не только лексическое, но и грамматическое значение слов, что способствует формированию системы родного языка.
Недоразвитие фонематического восприятия приводит к дефектам звукопроизношения. Чаще отмечается нарушение дифференциации на слух одной или нескольких фонетических групп при относительно сохранной способности к различению остальных звуков.
В дальнейшем отклонения в развитии фонематических операций могут привести к затруднениям при овладении письмом и чтением (к дисграфии, дислексии).
Преодоление фонематического недоразвития является одним из основных направлений моей работы в процессе коррекции различных нарушений речи, как устной, так и письменной формы речи.
Определение степени фонематического недоразвития очень важно для правильной диагностики речевого дефекта, а значит - для определения направления коррекционной работы, правильного планирования, её интенсивности. Проведённый анализ результатов обследования показал, что в среднем 50% детей имеют низкий уровень развития фонетико-фонематических процессов.
Таким образом, были определены следующие направления:
1.Усовершенствование системы коррекционной работы по развитию фонематической стороны речи.
2. Вовлечение в коррекционный процесс специалистов, педагогов, родителей.
В связи с этим разработала систему коррекционной работы по развитию фонематических процессов. В своей работе применяю блочную систему коррекционной работы, основанную на наиболее часто смешиваемых оппозиционных звуках.
Блоки:
аффрикаты и звуки, входящие в их состав (ц-с,ч-т,ч-щ);
2) звонкие и глухие, особенно смычные (д-т,б-п,г-к)
3) свистящие (з-с)
4) шипящие (ж-ш)
5) твёрдые и мягкие
6) свистящие и шипящие (с-ш,з-ж,ц-ч)
Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа:
предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков;
этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану:
1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие кинестетических ощущения.
2. Выделение звука на фоне слога.
3. Формирование умения определять наличие звука в слове.
4. Определение места звука в слове: в начале, середине, конце.
5. Выделение слова с данным звуком из предложения.
По указанному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков.
На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
Дифференциация звуков проводится в той же последовательности. Что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука, но в силу того, что основная цель этого этапа - различение звуков, речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками.
Наиболее оптимальными для достижения положительных результатов на мой взгляд являются дидактические игры, позволяющие в наглядной и доступной форме зрительно представить абстрактные понятия - звуки. Для обозначения звуков использую звуковое кодирование.
Разработала комплекс дидактических игр «Косынка».
«Косынка 1». Задача: тренировать в определении позиции звука в слове.
«Косынка 2». Задача: тренировать в дифференциации звуков по твёрдости-мягкости.
«Косынка 3». Задача: тренировать в дифференциации звуков по звонкости-глухости.
К преимуществам использования данных игр относятся:
Доступность;
Многофункциональность (помимо основной задачи развиваются пространственная ориентировка, внимание, моторика, зрительно-двигательная координация, включаются в предметно-практическую деятельность мыслительные операции);
Присутствие сразу нескольких анализаторов (слухового, зрительного и двигательного), позволяющих лучше усваивать учебный материал;
Возможность быстрее оценивать результат выполнения задания каждым ребёнком;
Овладение детьми навыками самоконтроля и самооценки;
Включение игры как в групповые, так и индивидуальные занятия при работе с различными звуками.
При исследовании уровня сформированности фонематического восприятия использую методику Т.А. Фотековой для оценки состояния фонематического восприятия.
По результатом коррекционной работы, были определены следующие уровни развития фонематического восприятия у детей с ОНР III уровня.
Низкий уровень. К нему были отнесены дети, которые неточно воспроизводили оба члена пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками, не различали слова, близкие по звуковому составу. Дети не владеют навыками элементарного звукового анализа.
Средний уровень. К нему отнесены те дети, которыми большинство слоговых пар воспроизведено, верно, допущены незначительные ошибки при различении слов, близких по звуковому составу.
Высокий уровень. К нему отнесены дети, которые справлялись с заданиями.
2014-2015 учебный год (1 класс), количество детей 9-100%
2015-2016 учебный год (2 класс), количество детей 9-100%
2015-2016 учебный год (1 класс), количество детей 16-100%
| N | Уровни развития ФВ | 2014-2015 уч.г. (1 класс) | 2015-2016 уч.г. (2 класс) | 2015-2016 уч.г. (1 класс) |
|||
| Начало | Конец | Начало года | Конец | Начало | Конец |
||
| Низкий уровень развития ФВ | 100% | 44,4% | 44,4% | 100% | 25% |
||
| Средний уровень развития ФВ | 55,5% | 55,5% | 77,7% | 75% |
|||
| Высокий уровень развития ФВ | 22,2% | ||||||
К концу 2015-2016 учебного года улучшилось состояние звукопроизношения детей. Большинство звуков были поставлены и введены в речь, некоторые звуки находились на стадии автоматизации. Выполняя задания, дети перестали испытывать трудности при различении, дифференциации сходных звуков на слух и в произношении, так же хорошо стали воспроизводить слоговые цепочки.
Результаты на данный момент свидетельствуют в целом об эффективности коррекционного воздействия развития фонематического восприятия у учащихся младшего школьного возраста с ОНР III уровня. Достичь этих результатов мне помогло использование современных коррекционно-развивающих технологий. Основными из них являются технология организации логопедического обследования, компьютерные технологии, игровые технологии и технология мануального воздействия.
Деятельность учителя в области профессионального развития
В 2009 году окончила «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»по специальности «Логопедия» с дополнительной специальностью «Олигофренопедагогика», квалификация учитель-логопед, учитель олигофренопедагог.
Становление специалиста в любой области профессионального развития обнаруживает ряд общих черт, закономерностей и сходных этапов. В работах отечественных педагогов и психологов проводится анализ профессиональной деятельности учителя, его личности, педагогического общения, раскрываются пути совершенствования педагогического мастерства (Ю.К. Бабанский, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.).
Становление профессионализма опирается на общее психическое развитие, создающее своего рода фонд потенциальных возможностей человека для выполнения того или иного вида деятельности. Так, в раннем и дошкольном возрасте закладываются общечеловеческие способности – способности к познанию, мышлению, общению, начальным формам труда. Затем эти способности «специализируются» – человек обнаруживает у себя склонности и большую успешность в конкретных видах труда (гуманитарные, технические, художественные склонности и т. д.). Позднее, в юношеском возрасте, начинают складываться общие профессиональные способности, а по мере работы человека в рамках узкой сферы человеческой практики оттачиваются профессиональные способности.
Прежде чем конкретизировать эти способности применительно к профессиональной деятельности учителя-логопеда, необходимо отметить, что становление специалиста в области коррекционной педагогики (логопедии) тесно связано с развитием его личности. Такие черты личности человека, как ответственность, гибкость, оперативность, творческий подход, адекватная самооценка и другие могут оказывать позитивное влияние на выбор профессии, ход профессиональной адаптации, выбор стратегии и тактики осуществления деятельности, установление профессиональных притязаний. Некоторые особенности личности могут препятствовать становлению профессио-нализма, например, недостаточное развитие общих способностей, негативные акцентуации характера, неразвитость эмоционально-волевой и мотивационной сфер и др.
Профессиональная деятельность учителя-логопеда осуществляется в многомерном пространстве, ее основными «плоскостями» выступают личность, деятельность и общение , поэтому становление профессионализма учителя-логопеда напрямую зависит от новообразований, которые имеют место в каждой из этих сфер. Рассмотрим их подробнее.
| Стороны профессионализма | Признаки профессионализма | Признаки непрофессионализма |
| Профессиональная деятельность | Понимание предназначения профессии учителя-логопеда, ее социальной значимости | Непонимание социальной значимости, предназначения профессии учителя-логопеда |
| Овладение правовыми и деонтологическими нормами профессиональной деятельности | Нарушение правовых и деонтологических нормативов профессии | |
| Овладение компонентами педагогической техники и мастерства | Недостаточное владение компонентами педагогической техники и мастерства | |
| Адекватное использование логопедических технологий, достиже-ние высоких и стабильных резуль-татов логопедической коррекции | Низкая эффективность профессиональной деятельности, невыполнение профессиональных функций | |
| Творческие действия в профессиональной среде, осознание индивидуальной ответственности за результаты деятельности | Пассивность и несамостоятельность в работе, отсутствие осознания индивидуальной ответственности за результаты деятельности | |
| Устойчивость к профессиональным перегрузкам, отсутствие усталости, симптомов «эмоционального сгорания» | Высокая психологическая цена результата, постоянное переутомление, усталость, апатия | |
| Профессиональное общение | Отнесение себя к профессиональной общности | Отсутствие представления о себе в профессии |
| Овладение нормами и культурой педагогического общения и этики, коммуникативной культурой | Нарушение этических норм профессии, недостаточное владение коммуникативной культурой | |
| Доброжелательность, эмпатичность профессиональной позиции, коммуникабельность | Некомпетентность профессиональной коммуникации, неумение слушать и понимать собеседников | |
| Готовность к изменениям, открытость для духовного взаимообогащения, анализ эффективности собственного коммуникативного поведения | Косность, консерватизм, закрытость в общении, низкий уровень знания особенностей своего коммуникативного потенциала | |
| Конкурентоспособность, умение вызвать в социуме интерес к результатам своей профессиональной деятельности | Отсутствие интереса к результатам труда и ответственности за профессиональные решения и действия | |
| Профессиональная личность | Устойчивая профессиональная мотивация, интерес к профессии, продуманное поведение | Неустойчивая или низкая профессиональная мотивация, спонтанное профессиональное поведение |
| Наличие позитивной Я-концепции, адекватной самооценки | Заниженная или завышенная самооценка, низкий уровень профессиональных притязаний | |
| Гибкость, вариативность мышления и речи, стремление к творчеству | Стереотипность в работе, противодействие инновациям, ригидность, слабая изменяемость | |
| Осознанное духовное обогащение, изменение себя средствами профессии | Профессионально-личностные акцентуации и деформации личности | |
| Обогащение профессии средствами своего творчества | Остановка в профессиональном росте, имитация компетентности | |
| Принятие себя как профессионала, стремление к мастерству | Пассивность, спонтанность участия в профессиональной жизни | |
| Преобладание эмоционально-положительного отношения к профессии, удовлетворенность ею | Преобладание отрицательного эмоционального настроя, неудовлетворенность, негативизм | |
| Опора на прошлый профессиональный опыт, преемственность в работе | Действия без учета прежнего опыта, в том числе и негативного, «топтание на месте» | |
| Непрерывное профессиональное самообразование, высокая профессиональная обучаемость | Устаревающий багаж профессиональных знаний, низкая профессиональная обучаемость |
Уровень профессионализма учителя-логопеда определяется степенью целостности, системности всех этих признаков, развитие которых происходит не одновременно и не одномоментно. Этот процесс растянут на годы, и основные его показатели относятся к послевузовскому периоду, когда человек непосредственно приступает к выполнению профессиональной деятельности.
Модель профессионализма современного учителя-логопеда, на наш взгляд,может быть представлена в следующем виде:
| КОМПЕТЕНТНОСТЬ Методологическая компетентность (понимание теоретических основ профессии, целостное видение коррекционно-образовательных процессов и тенденций). Инструментальная компетентность (владение дифференцированными логопедическими технологиями, методами и средствами профилактики, коррекции и устранения речевых нарушений у детей, подростков и взрослых). Интегральная компетентность (умение сочетать теорию и практику логопедии). Коммуникативная компетентность (умение осуществлять компетентное и продуктивное педагогическое общение). Адаптивная компетентность (способность адаптироваться к изменяющимся условиям). | ||
| ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА Гуманистическая направленность и человеколюбие. Коммуникабельность, доброжелательность, искренность. Увлеченность профессией, трудолюбие; терпение. Целеустремленность, выдержка и самообладание. Социальная активность, решительность, настойчивость. Развитое самосознание и адекватная самооценка. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА Профессиональное призвание. Профессиональное мышление. Этика, такт, общая и коммуникативная культура. Потребность в самосовершенствовании. | ||
| СПОСОБНОСТИ: педагогические, речевые, коммуникативные, организаторские, творческие. | ||
Если рассматривать более подробно компоненты представленной модели, то можно отметить, что основу профессиональной компетентности учителя-логопеда составляют:
¨ использование правовых методов и этических норм, принципов деонтологии в организации процесса коррекционно-педагогического взаимодействия с лицами, страдающими нарушениями речи;
¨ владение речевой и коммуникативной культурой, вербальными и невербальными средствами педагогического общения;
¨ владение методами психолого-педагогического и логопедического обследования, дифференциальной диагностики детей и подростков с отклонениями в речевом развитии; консультирования родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения детей и подростков с нарушениями речи;
¨ умелое и творческое применение дифференцированных логопедических технологий, методов и средств профилактики, коррекции и устранения речевых нарушений у детей, подростков и взрослых;
¨ владение методами воспитания и обучения, формирования основных видов деятельности у детей с речевой патологией;
¨ владение современными компьютерными технологиями поиска и обработки информации, ведения логопедической документации, осуществления логопедической коррекции;
¨ стремление к профессиональному совершенствованию.
Среди качеств личности учителя-логопеда, необходимых для успешной реализации профессиональных задач, следует выделить: гуманистическую направленность, социальную и нравственную зрелость, увлеченность профессией, самообладание, тактичность, искренность, находчивость, наблюдательность, способность к эмоциональному воздействию, чувство юмора и др.
К организаторским качествам учителя-логопеда относятся следующие: организованность, инициативность, самостоятельность, ответственность, мобильность и адекватность при принятии и реализации решений в профессиональной деятельности, умение организовать игровую и познавательную деятельность детей и подростков с нарушениями речи, умение координировать усилия специалистов при осуществлении комплексной коррекции нарушений речи у детей и взрослых и др.
К коммуникативным умениям учителя-логопеда следует отнести следующие базовые умения как синтез общепсихологических, социально-психологических и специально-профессиональных качеств личности:
1. Умения межличностной коммуникации: интерес к людям и к работе с ними; наличие потребности и умения общаться; умение адекватно пользоваться вербальными и невербальными средствами общения; умение организовывать и поддерживать диалог; умение использовать в общении нормы речевого этикета в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией; умение активно слушать и др.
2. Перцептивные умения (восприятия и понимания друг друга): умение быстро и правильно ориентироваться в коммуникативной ситуации, в меняющихся условиях общения; умение управлять своим восприятием; умение понимать эмоциональное состояние, оценивать и прогнозировать эмоционально-психологические реакции партнеров по общению; умение понять внутреннее состояние, особенности личности ребенка или подростка с нарушением речи.
3. Умения межличностного взаимодействия: умение занимать адекватную ролевую позицию; умение воздействовать на уровне диалога, полилога, межгруппового диалога и т. д.; умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умение строить конструктивные взаимоотношения с детьми, коллегами, родителями, администрацией; умение конструктивно разрешать конфликты и др.
Педагогическое мастерство учителя-логопеда складывается, по нашему мнению, из следующих взаимосвязанных компонентов:
1) высокая общая и нравственно-эстетическая культура;
2) обладание способностями к педагогической деятельности (педагогический гуманизм, выражающийся в доверии и уважении к детям, уверенности в их способностях и возможностях; коммуникабельность; эмпатия; педагогическая интуиция; эмоциональная устойчивость и др.);
3) обладание личностными качествами педагога (направленность и возможности личности, стиль поведения, убежденность и самокритичность, искренность и способность владеть собой, целеустремленность, гибкость и др.);
4) профессиональная эрудиция и компетентность, т. е. владение логопедическими технологиями, адекватное и творческое их применение в практической деятельности;
5) безукоризненное владение техникой речи, включая механизмы дыхания, голосообразования, артикулирования;
6) профессиональное владение лингвистическими, паралингвистическими, невербальными средствами педагогического общения;
7) коммуникативная культура;
8) стремление к совершенствованию своей профессиональной компетентности.
Общение с людьми – это всегда творчество, и, как любым творчеством, овладеть им сложно. Овладеть основами профессиональной коммуникативной культурой можно двумя путями: изучая и осваивая природу, структуру и законы процесса общения; овладевая процедурой и технологией педагогической коммуникации, умениями и навыками профессионально-педагогического общения, развивая коммуникативные способности, собственный опыт коммуникативной деятельности.
Материал для самопроверки
Контрольные и тренировочные задания
1. Объясните смысл следующих утверждений:
Ничего нет в мире драгоценнее уз, соединяющих человека с человеком. Работая только ради материальных благ, мы сами себе строим тюрьму.
А. Сент-Экзюпери
Общайтесь с людьми так, как будто они на самом деле такие, какими хотели бы быть, и вы поможете им стать такими
2. Подберите синонимы к словам: целеустремленный, импульсивный, лицемерный, квалифицированный.
3. Подберите антонимы к словам: вспыльчивый, возбудимый, уступчивый, поверхностный.
4. Перечислите основные характеристики профессий «человек–человек».
5. Раскройте структуругуманизации личности учителя.
6. Дайте характеристику культуре общения как компоненту профессиональной культуры учителя.
7. Сравните структуру педагогических способностей и профессионально обусловленных свойств по В.А. Крутецкому и В.А. Сластенину.
8. Охарактеризуйте элементы структурыпедагогического мастерства.
9. Раскройте основы профессиональной компетентности учителя с психологической точки зрения (по А.К. Марковой).
10. Объясните значимость для современной логопедии задачи полноценного коммуникативного развития детей и подростков с нарушениями речи.
11. Дайте характеристику основным психофизиологическим особенностям детей и подростков с нарушениями речи, влияющим на их социокоммуникативную совместимость.
12. Раскройте содержание компонентов педагогической техники учителя-логопеда.
13. Объясните, почему основными «плоскостями» профессиональной деятельности учителя-логопеда выступают личность, деятельность и общение?
14. Перечислите признаки, определяющие уровень профессионализма учителя-логопеда.
15. Охарактеризуйте основные качества личности, организаторские и коммуникативные умения учителя-логопеда, необходимые ему для успешной реализации профессиональных задач.
Задания в тестовой форме
1. Укажите правильный ответ.
К основным положениям гуманистической педагогики относятся:
а) принцип субординации
б) принцип монологизма
в) принцип диалогизации
г) все ответы верны
2. Укажите правильный ответ.
Культура общения как компонент профессиональной культуры состоит из:
а) культуры взаимопознания
б) культуры взаимопонимания
в) культуры взаимодействия партнеров по общению
г) все ответы верны
3. Укажите правильный ответ.
К образам профессиональной культуры учителя относятся:
а) культура познания
б) культура труда
в) культура общения
г) культура самосовершенствования
д) все ответы верны.
4. Укажите правильный ответ.
Отказ учителя от теории и практики формирующего воздействия, замена его развивающим влиянием предполагает:
а) культуру убеждений
б) культуру эмоциональной жизни
в) культуру педагогического влияния
г) культуру представлений учителя о самом себе
д) все ответы верны
5. Укажите правильный ответ.
Для каждого педагога самым важным является:
а) больше внимания уделять учебным проблемам
б) тщательно планировать любое мероприятие
в) вести внеклассную, внеучебную работу с подопечными
г) любить учащихся, испытывать радость от общения с ними
6. Укажите правильный ответ.
«Эффективные» преподаватели, как правило, демонстрируют:
а) спокойную сдержанность, вежливую строгость, неназойливую пунктуальность
б) умение дружески разговаривать, душевно улыбаться
в) умение терпимо относиться к промахам своих воспитанников, спокойно разъяснять их ошибки
г) все ответы верны
7. Укажите правильный ответ.
Способности к саморегуляции эмоциональной сферы и поведения по В.А. Крутецкому относятся к:
б) личностным способностям
г) дидактическим способностям
д) все ответы верны
8. Укажите правильный ответ.
Экспрессивно-речевые способности по В.А. Крутецкому относятся к:
а) общим педагогическим способностям
б) личностным способностям
в) организационно-коммуникативным способностям
г) дидактическим способностям
д) все ответы верны
9. Укажите правильный ответ.
К коммуникативным профессионально обусловленным свойствам учителя относят:
а) требовательность
б) доброжелательность
в) профессиональную работоспособность
г) самоотверженное отношение к профессии
д) все ответы верны
10. Укажите правильный ответ.
Элементами педагогического мастерства являются:
а) гуманистическая направленность личности
б) профессиональные знания
в) педагогические способности
г) педагогическая техника
д) все ответы верны
11. Укажите правильный ответ.
Креативность педагога является показателем:
а) способностей к педагогической деятельности
б) гуманистической направленности личности
в) педагогической техники
г) профессиональных знаний
д) все ответы верны
12. Укажите правильный ответ.
К умениям педагога управлять своим поведением относят умения:
а) организаторские
б) социально-перцептивные
в) управления педагогическим общением
г) мобилизации учащихся на интенсивную познавательную деятельность
д) все ответы верны.
13. Укажите правильный ответ.
Средствами педагогической техники являются:
б) паралингвистика
в) мимика
д) все ответы верны
14. Укажите правильный ответ.
Умение ориентироваться в сложных педагогических ситуациях зависит от:
а) педагогического мышления и опыта преподавателя
б) знания и умения применять многочисленные приемы воздействия
в) такта учителя и умения подбирать оптимальные способы общения с учащимися
г) все ответы верны
15. Авансировать похвалой целесообразно:
а) лучших учеников
б) благополучных учащихся
в) того, кто еще поощрения не заслужил, но уже начал проявлять прилежание, дисциплинированность, активное отношение к жизни класса, школы
г) любого школьника
16. Укажите правильный ответ.
Систематические угрозы и наказания, строгий контроль, детальный разбор каждого проступка…
а) помогают наладить дисциплину
б) заставляют учеников более изощренно маскировать отрицательные стороны своего поведения
г) являются неотъемлемой составной частью методики воспитания
17. Укажите правильный ответ.
Самовоспитание начинается с:
а) самоприказа
б) самооценки
в) самоубеждения
г) самоободрения
д) все ответы верны.
18. Укажите правильный ответ.
К активным методам обучения общению относятся:
а) групповая дискуссия
б) ролевая игра
в) разбор конкретных ситуаций
г) все ответы верны
19. Укажите правильный ответ.
К продуктивным стилям педагогического общения относятся:
а) общение – дистанция
б) общение на основе дружеского расположения
в) общение – устрашение
г) общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью
д) общение – заигрывание
20. Укажите правильный ответ.
К средствам, повышающим эффективность педагогического коммуникативного воздействия, относятся:
а) инициативность
б) система приемов, избираемая для организации структуры общения, адекватной задаче и особенностям педагогической ситуации
г) все ответы верны
21. Укажите правильный ответ.
Какие коммуникативные барьеры могут отмечаться у детей и подростков с общим недоразвитием речи?
а) фонетические
б) семантические
в) лексические
г) все ответы верны
22. Укажите правильный ответ.
Основными компонентами профессиональной компетентности учителя-логопеда являются:
а) адекватное использование логопедических технологий
б) владение педагогической техникой и мастерством
в) владение коммуникативной культурой
г) все ответы верны
23. Укажите правильный ответ.
К умениям учителя-логопеда взаимодействовать с детьми в процессе коррекционно-развивающего обучения относятся:
а) коммуникативные умения
б) организаторские умения
в) умения организовать диалогическое общение
г) стимулировать коммуникативно-речевую и познавательную активность детей
д) все ответы верны
24. Укажите правильный ответ.
Признаками профессионализма учителя-логопеда в области профессионального общения являются:
а) отнесение себя к профессиональной общности
б) овладение нормами и культурой педагогического общения и этики
в) овладение коммуникативной культурой
г) анализ эффективности собственного коммуникативного поведения
д) все ответы верны
25. Укажите ошибку.
Признаками профессионализма учителя-логопеда являются:
а) недостаточная эффективность профессиональной деятельности
б) понимание предназначения профессии, ее социальной значимости
в) овладение компонентами педагогической техники и мастерства
г) осознание индивидуальной ответственности за результаты деятельности
26. Укажите правильный ответ.
Модель профессионализма учителя-логопеда представлена следующими компонентами:
а) профессиональные качества
б) способности
в) личностные качества
г) различные виды компетентности
д) все ответы верны
27. Укажите правильный ответ.
Компонентами педагогического мастерства учителя-логопеда являются:
а) профессиональная компетентность
б) коммуникативная компетентность
в) педагогическая компетентность
г) все ответы верны
Тестирование
1. 1. Определите свой психологический тип по отношению к окружающим, оценивая приведенные высказывания в баллах от 0 до 4 .
1. Я легко сближаюсь с людьми.
2. У меня много знакомых, с которыми я охотно встречаюсь.
3. Я разговорчивый человек.
4. Я непринужденно чувствую себя с незнакомыми людьми.
5. Мне стало бы неприятно, если бы надолго исчезла возможность общения.
6. Когда мне надо что-то узнать, я предпочитаю спросить, а не копаться в книгах.
7. Мне удается оживить скучную компанию.
8. Я говорю быстро.
9. Когда я надолго оторван от людей, мне очень хочется поговорить с кем-нибудь.
Обработка результатов
Подсчитайте сумму баллов.
1–12 баллов. Интроверт. Обращенный в себя, он с трудом вступает в контакт, в компании способен нагнать на всех тоску. Такой человек ориентирован в основном на собственные чувства, застенчив, общению предпочитает книгу. В решениях серьезен, эмоциям не доверяет, любит порядок. Пессимистичен, и поэтому вряд ли из него получится хороший педагог или организатор. По темпераменту обычно флегматик или меланхолик.
13–24 балла. Амброверт. Для него характерны спокойные, ровные отношения с людьми, ответственность за свои поступки. Именно такими качествами обладают, как правило, лучшие руководители, педагоги – словом, все, чья работа требует умения общаться с людьми.
25–36 баллов. Экстраверт. Словоохотливый, общительный оптимист, любит каверзные вопросы, острые шутки. Общение с кем бы то ни было для него не проблема, и тут он прекрасный импровизатор. Все у него получается легко и непринужденно. Но не менее легко относится и к собственным обязательствам, и поэтому хозяином своего слова его можно назвать лишь с иронией. Несдержан, потому что не считает нужным контролировать эмоции и чувства. По темпераменту такой человек обычно холерик или сангвиник.
2. Протестируйте свои личностные профессиональные качества , отвечая на вопросы «да», «нет», «иногда».
Вопросы
1. Любите ли вы анализировать свои поступки?
2. Проявляете ли вы инициативу в решении нужных, но неприятных дел?
3. Вы легко ориентируетесь в критических обстоятельствах?
4. Совершаете ли вы внезапные, импульсивные поступки?
5. Стремитесь ли вы отстаивать свое мнение, если оно расходится с мнением ваших коллег?
6. Можете ли вы сразу признать свою ошибку?
7. Считаете ли вы, что надо отстаивать собственное мнение по любому вопросу?
8. Зависит ли ваше настроение от внешних причин?
9. Используете ли вы ошибку, допущенную вашим оппонентом в пылу полемики?
10. Какими из названных качеств вы обладаете (самооценка должна быть объективной): наблюдательность, уверенность, артистизм, увлеченность, объективность, находчивость, чувство меры, остроумие, обаяние, эрудиция, неравнодушие, тактичность, оптимизм?
Обработка результатов
Ответив «да», Вы получаете 2 балла; «нет» – 1 балл; в ответе на вопрос № 10 засчитывается 1 балл за каждое отмеченное Вами качество.
Предполагается, что отрицательным будет ответ на вопросы 4, 7, 8, 9; если же ответ положителен, он оценивается как «минус 1 балл», ответ «иногда» означает нулевую оценку.
Суммируйте баллы. Вот как будет выглядеть диагностика ваших личностных профессиональных качеств:
23–20 баллов – Вы близки к идеалу;
19–14 баллов – Вы правильно выбрали профессию и будете хорошим учителем, но стоит подумать о более жестком самоконтроле;
менее 13 баллов – Вам нужно много работать над самосовершенствованием или подумать о перемене профессии.
Ответы на тестовые задания
1 в; 2 г; 3 д; 4 в; 5 г; 6 г; 7 б; 8 г; 9 б; 10 д; 11 а; 12 б; 13 д; 14 г; 15 в; 16 б, в; 17 б; 18 г; 19 б; 20 г; 21 г; 22 г; 23 д; 24 д; 25 а; 26 д; 27 г.
Описание результатов профессиональной педагогической деятельности
учителя-логопеда
Пузыревой Анны Витальевны
в соответствии с образовательной программой муниципального
общеобразовательного учреждения «Средней школы № 2»
Советского района города Красноярска
Целью моей логопедической деятельности является максимальная коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.
1. Коррекционно-развивающая деятельность .
Регулярно осуществляю обследование обучающихся, что способствует своевременно определить структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития. Анализ диагностических результатов определяет направления логопедической работы.
2013-214 учебный год 2014-2015 учебный год
Результативность логопедической работы
(Познавательная деятельность)
| Познавательная активность | ||
| Общая осведомленность | ||
| Социально-бытовая ориентация | ||
| Зрительный гнозис | ||
| Слуховой гнозис | ||
| Тактильный гнозис | ||
| Пространственный гнозис | ||
| Внимание | ||
| Мнестическая деятельность | ||
| Мыслительная деятельность | ||
| Речевое развитие |
Результативность логопедической работы
(Учебная деятельность)
| Мотивация учебной деятельности | ||
| Общеучебные умения и навыки | ||
| Самоконтроль | ||
| Уровень сформированности УУД |
В 2014 году совместно со специалистами нашего учреждения (учитель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог) были составлены адаптированные образовательные программы. Образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Адаптированные образовательные программы реализуются для следующих категорий обучающихся с ОВЗ:
обучающихся, имеющих тяжелые нарушения речи;
обучающихся с задержкой психического развития;
обучающихся с умственной отсталостью.
Мною разработана модель мониторинга логопедического сопровождения детей с ОВЗ в процессе инклюзии. Данный материал стал главой учебного пособия «Комплексное медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в процессе инклюзии», серия «Инклюзивное образование», под ред. О. А. Козыревой; Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева. - Красноярск, 2015. Информация, собираемая в процессе мониторинга, помогает оценить успешность программы речевого развития каждого ребенка с ОВЗ.
Таким образом, в результате комплексного подхода при логопедическом воздействии наблюдается положительная динамика не только в исправлении звукопроизношения, но и всех сторон речи школьников.
Показатели результативности комплексного речевого развития детей имеющих системное недоразвитие речи:
Показатели результативности комплексного речевого развития детей имеющих общее недоразвитие речи:
Показатели результативности комплексного речевого развития детей
имеющих тяжелые нарушения речи:
Ведение документации:
на каждого ребенка
протокол логопедического обследования с мониторингом;
карта индивидуального сопровождения;
индивидуальная программа логопедического сопровождения с перспективным планом.
общие
журнал обследования устной и письменной речи;
журнал для логопедических консультаций;
журнал посещения логопедических занятий.
2. Деятельность в области профессионального развития
Регулярно повышаю уровень профессионального мастерства. Имею программу профессионального саморазвития.
| Тема самообразования | Год работы над темой | Деятельность по реализации темы |
|
| «Эффективные методики коррекции речевого дыхания у детей с дизартрией». | 2011/12 уч. г. | Изучение методики дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой. Изучение упражнений О.Г. Приходько на коррекцию дыхания при дизартрии. Разработка методических пособий, презентаций на развитие речевого дыхания. |
|
| «Игровые технологии в работе учителя-логопеда». | 2012/13 уч. г. | Создание методической папки: «Артикуляционная гимнастика в картинках», подборки сказок о Весёлом Язычке, подборки игр на автоматизацию и дифференциацию звуков речи. |
|
| «Логопедические пятиминутки, как средство коррекции произношения». | Разработка методического пособия «Логопедические пятиминутки». Открытое занятие по теме. |
||
| «Использование современных компьютерных технологий в работе учителя-логопеда». | 2015/16 уч. г. | Внедрение в работу учителя-логопеда компьютерных программ и презентаций, направленных на коррекцию различных сторон речи. Создание электронной копилки логопедических программ, презентаций и учебно-методической литературы по логопедии. |
3. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта и мастерства
Опыт своей работы представляла на :
Семинаре «Комплексное медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в процессе инклюзии» для педагогов Советского района города Красноярска, апрель 2015 год (имею благодарность);
Научно-образовательном форуме «Человек, семья, общество: история, перспективы развития», ноябрь 2015 года (имею благодарственное письмо);
Проводила открытые занятия для педагогов края в рамках курсов повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС», май 2015 года (имею благодарственное письмо);
Приняла участие в практико-ориентированном семинаре «Организационно-педагогические условия сопровождения учащихся с задержской психического развития в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ», апрель 2015 года (имею сертификат);
Имею благодарственное письмо за помощь в организации и проведения педагогической практики студентов Института социально-гуманитарных технологий КГПУ им. В.П. Астафьева, апрель 2015 года.
Имею публикации:
Член авторского коллектива учебного пособия «Комплексное медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в процессе инклюзии» серия «Инклюзивное образование», под ред. О.А. Козыревой; Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева. - Красноярск, 2015;
Имею монографию «Формирование артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией» в соавторстве с к.п.н., доцентом кафедры коррекционной педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева Козыревой О.А., июнь 2016 года;
Имею статью «Основные проявления нарушений письменной речи у учащихся младшего школьного возраста» в журнале международных гуманитарных исследований «The Newman in foreign policy ».
Приняла участие во всероссийском дистанционном конкурсе инновационных образовательных программ, проектов, идей «На пути к успеху» октябрь 2016 года (имею диплом I степени).
4. Эффективный социальный опыт
Периодически провожу занятия в области культурно-просветительской деятельности, с целью формирования общей культуры обучающихся. С 10 – 24 мая 2014 провела декаду русской письменности. Цель декады: привлечение внимания подрастающего поколения к истории Христианства, его духовным ценностям и подвижникам. Считаю, что такие мероприятия способствуют формированию общей культуры личности, социализации и развитию гражданской позиции. После проведения ряда мероприятий, детям стала интересна тема «Кирилл и Мефодий - первоучители славянские», что послужило стимуляцией для активного участия, наших ребят во всероссийском детском творческом конкурсе «Святые заступники Руси» в номинации «Изобразительное искусство» и «Литературное творчество».
Приняла участие в:
Районном фестивале самодеятельного творчества работников образования Советского района «И нет границ талантам педагога», посвященного 80-летию Красноярского края, в номинации «Декоративно-прикладного искусство», март 2015 года, имею грамоту лауреата;
Имею благодарственное письмо за активное участие в подготовке и проведении праздничных мероприятий, посвященных 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., май 2015 года;
Имею грамоту за участие в городской игре-квесте «Мой любимый город», март 2016 года;
Сообщаю о себе следующие сведения:
1998 году окончила Красноярский педагогический колледж № 1 имени М. Горького по специальности «Преподавание в начальных классах»;
2010 году окончила Сибирский федеральный университет по специальности «Педагогика и методика начального образования» присуждена квалификация учитель начальных классов со специализацией «Организация логопедической работы»;
2016 году прошла профессиональную переподготовку в «Московском психолого-социальном университете» с присвоением квалификации: учитель-дефектолог, 630 часов.
Стаж педагогической работы (по специальности) 13 лет, в данной должности 9 лет; в данном учреждении 2 года.
Имею благодарственное письмо от Министерства образования Красноярского края за многолетний плодотворный труд и большой вклад в развитие системы образования в Красноярском крае, сентябрь 2015 года.
Сведения о повышении квалификации:
«Актуальные технологии коррекции речевых нарушений («Логопедический массаж», «Логопсихотерапия», «Психолингвистика»)» КГАОУ ДПО (ПК)С, с 22.10.2012 по 07.11.2012 (120 ч.)
"Разработка адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС в условиях инклюзивного образования" г. Красноярск, КГПУ им.В.П. Астафьева, с 25.05.2015 по 05.06.2015 года (72 ч.).
Являюсь членом Педагогического клуба «Первое сентября», клубная карта № 101-122- 434. Вхожу в состав клуба логопедов «Логобург».
Имею активную жизненную позицию.
Описание результатов профессиональной педагогической деятельности
учителя-логопеда Янчи Виктории Юрьевны
в соответствии с образовательной программой муниципального
общеобразовательного учреждения МКОУ «Кодинской средней общеобразовательной школы №2»
Красноярского края Кежемского района города Кодинска.
Целью педагогической деятельности является коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.
Осуществляю деятельность в соответствии с заключением и рекомендациями ТПМПК
Разработала рабочую программу на основе инструктивно – методического письма под редакцией А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой с использованием региональных авторских программ Е.В. Мазановой, С.П Цукановой «Коррекция письменной и устной речи младших школьников» , которая получила положительную оценку методического совета образовательного учреждения. Особое место отводится в данной программе диагностическому этапу коррекционно-логопедической деятельности. Изучение личности ребенка позволяет выявить причины нарушений. С мая месяца каждого учебного года совместно с учителями начальной школы включаюсь в программу психологического мониторинга младших школьников «Готовность будущих первоклассников к школе». В 2017-2018 уч. году у 25% учащихся был выявлен низкий уровень готовности к школе.
За три года для индивидуальных и групповых занятиий выявленно 62 обучающихся с нарушениями речи: 32 ребенка с ОНР, 23 ребенка с СНР, 7 с ОНР.
Наблюдается стабильная динамика результатов работы с детьми, имеющие речевые нарушения: 2015-2016г. - средний и высокий уровень речевого развития детей - 56%, 2016-2017 г. – 73%, 2017-2018г. - 94% детей.
Показатели развития познавательной деятельности учащихя 1-4 классов с нарушением речи.
| показатели | 2015-2016 | 2016-2018 | 2017-2018 |
| Познавтельная активность | |||
| Общая осведомленность | |||
| Зрительный гнозис | |||
| Социально-бытовая ориентировка | |||
| Слуховой гнозис | |||
| Тактильный гнозис | |||
| Внимание | |||
| Пространственный гнозис | |||
| Мнестическая деятельность | |||
| Мыслительная деятельность | |||
| Речевое развитие |
Мною систематизированы данные и составлены индивидуальные карты развития обучающихся, при помощи которых можно совершать постоянный контроль прохождения программы и отслеживания динамики развития.На каждого ребенка ведется протокол логопедического обследования, разрабатывается индивидуальная программа логопедического сопровождения.
Положительная динамика в результате комплексного подхода при логопедическом воздействии наблюдается не только в исправлении звукопроизношения, но и всех сторон речи школьников.
Показатели результативности речевого развития детей, имеющих системное недоразвитие речи обучающихся по адаптированным основным образовательным программа для детей с умственной отсталостью 2 класс.
| показатели | 2016-2017 (1 класс) | 2017-2018 (2 класс) |
| Грамматический строй | ||
| Импрессивная речь | ||
| Навык чтения | ||
| Навыки языкового анализа | ||
| Связная речь | ||
| Словообразование | ||
| Фонематическое восприятие | ||
| Экспрессивная речь |
По представленным данным в таблице отслеживается улучшение речи учащихся, посещающих индивидуальные и групповые занятия.
Показатели результативности речевого развития детей имеющих общее недоразвитие речи обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программа для детей с задержкой психического развития 2 класс.
| показатели | 2016-2017(1 класс) | 2017-2018 (2 класс) |
| Грамматический строй | ||
| Импрессивная речь | ||
| Навык чтения | ||
| Навыки языкового анализа | ||
| Связная речь | ||
| Словообразование | ||
| Фонематическое восприятие | ||
| Экспрессивная речь |
К концу 2017-2018 учебного года улучшилось состояние звукопроизношения детей. Выполняя задания, дети перестали испытывать трудности при различении, дифференциации сходных звуков на слух и в произношении, так же хорошо стали воспроизводить слоговые цепочки. Большинство звуков были поставлены и введены в речь, некоторые звуки находились на стадии автоматизации.
Результаты на данный момент свидетельствуют в целом об эффективности коррекционного воздействия на развитие фонематического восприятия у учащихся младшего школьного возраста.
Показатели результативности комплексного речевого развития детей
имеющих тяжелые нарушения речи обучающихся по специальным индивидаульным программам развития 3-4 класс.
| показатели | 2016-2017 (1класс) | 2017-2018 (2класс) |
| Грамматический строй | ||
| Импрессивная речь | ||
| Навык чтения | ||
| Навыки языкового анализа | ||
| Связная речь | ||
| Словообразование | ||
| Фонематическое восприятие | ||
| Экспрессивная речь |
Результатом, целенаправленное проведение занятий со школьниками с тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры речевого дефекта, уровня сформированности психологической базы речи, звукопроизношения, слоговой структуры, лексико-грамматических категорий и связной речи в значительной степени способствует коррекции имеющихся речевых расстройств и всестороннему психоречевому развитию.
Регулярно повышаю уровень профессионального мастерства через обучение на курсах повышения квалификации, участие в работе школьного и районного методического объединения учителей-логопедов и дефектологов.
Темами самообразования служили: "Особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития", "Формирование грамматического строя речи у детей с нарушение м интеллекта"
Представляю наработанный опыт и результаты деятельности педагогическому сообществу образовательного учреждения и законным представителям обучающихся.
На образовательном педагогическом портале Мультиурок создан персональный сайт https://сайт/logopedistviktoriayurievna/files, где публикую методический материал наработанный и обобщённый мною.
2017 г.- выступления на РМО учителей – логопедов и дефектологов по темам: «Инновационные методы и методики в обучении детей с ОВЗ» 2018г. «Комплексное сопровождение обучающихся с РАС».
Совместно с родителями и классными руководителями готовлю необходимую документацию на ТПМПК, провожу в системе индивидуальные консультации с родителями.
Активно работаю с родителями Регулярно выступаю на родительских собраниях с темами: «Итоги обследования первоклассников», «Дисграфия», «Организация логопедической работы в школе», Данные темы являются интересными для родителей вызывают много вопросов. Для оптимизации работы с родителями мной ежегодно оформляется и пополняется стенд «Для Вас, родители». Провела открытые занятия для родителей по коррекции нарушений звукопроизношения: «В школу вместе со сказочными героями», «Волшебный язычок» «Повторяй за мной, делай как я».
В 2016-2017 учебном году приняла участие в международном конкурсе при поддержке Фонда помощи детям «Обнаженные сердца» и одержала победу в направлении «Игра со смыслом». В результате на территории образовательного учреждения МКОУ «КСОШ№2» построены две инклюзивные детские игровые площадки общей стоимостью в 1 млн. 800 тысяч, удалось создать пространство для общения сверстников с сохранным развитием и с ограниченными возможностями здоровья.
С 2014 г являюсь классным руководителем. Привлекаю родителей в учебно-воспитательный процесс с помощью следующих форм деятельности: внеклассные учебные и спортивные мероприятия (Осенний клип – 2 место, 1 место – «Бережливый урожай», 2 место - Школьного смотра песни и строя, посвященного Дню защитника Отечества, 2 место – «Россия, судьба моя»).
В последнее время наиболее востребованной образовательной технологией является проектный метод, что поясняет актуальность разрабатываемых социальных проектов совместно с детьми старшего школьного возраста по поддержки и организации образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья. В 2018 году мы приняли участие в конкурсе «Социальные проекты» при Центре Детского творчества, заняв 2 место.
Показателем эффективности моей работы с родителями является их интерес к классным и школьным мероприятиям и желание участвовать в них (посещаемость составляет 90 – 95%).
Сообщаю о себе следующие сведения:
2009 г. - окончила Красноярский педагогический колледж № 2 по специальности «Воспитатель детей дошкольного возраста с сохранным и девиантным поведением в развитии» (диплом с отличием)
2013 г. - завершила обучение в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева» (заочная форма) по специальности «Логопедия» Специализация «Коррекционно-педагогическая работа с детьми с проблемами в развитии»
Стаж педагогической работы 9 лет, в данной должности 7 лет; в данном учреждении 7 лет.
Сведения о повышении квалификации:
2015г. - обучение по программе «Организационно-управленческие и методические аспекты введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной отсталостью» в объеме 24 учебных (ККИПКиППРО)
2015 г.- обучение по программе «Модернизация содержания образования в условиях реализации ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Содержание и механизмы реализации» в объеме 108 часов («Центр повышения квалификации» по дополнительной профессиональной программе»)
2015 г. - обучение по программе «Актуальные вопросы введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» в объеме 72 часа (ККИПКиППРО)
Награды и достижения:
2018 г. Благодарственное письмо Кежемского района совета депутатов
2016 г. Грамота Управления образования администрации Кежемского района
2015 г., 2016 г., 2017г., - Грамота за качественную и высокопрофессиональную работу.
Имею активную жизненную позицию ежегодно участвую в районной спартакиаде работников образования Кежемского района.